(承上篇)
四，在教學社群方面：
即使在數位科技普遍的現在，教學者還是得花不少時間準備教材、熟悉使用工具、教導學習者使用工具並理解教學內容，教學型態仍高度依賴個別的教學經驗，成立或參與社群變成不是教學過程的必要工具，因此社群難以成形。
相較之下，地域性社群比較可能存在，因為教學者可以透過社群獲得線上與線下的資源，也不必付出過多的心力，如學校內或縣市內的Line社群。
五，在學習方式方面：
著重個體知識及低階目標的建構，較易於只聚焦在教學者所提供教材的理解之上，對於相關知識較缺乏整體性了解的動機與歸納能力。另外，學習成果是架構在統一評價的要求之上，容易引導學習者跟隨或直接複製某單一的學習方法，有同質性過高之虞，而個人的興趣則成為學習方式差異的關鍵因素。
六，在教學方式方面：
重視資源設計，重視講解；再怎麼新穎的教學科技工具，若沒有相應的教案計畫與實作，其實意義不大，但我們也容易發現不少教學者對於新科技的採用是有障礙，甚至是抗拒的，或者是教學科目比較偏單向的講解，如此，數位化反成為負擔而非助力。
另，教學者評價學習結果大多基於學習者學習行為的最後產出，但也會輔以學習行為的觀察。
智慧學習環境的推動，在於以目前數位學習環境所累積的為基礎，進而實現能感知學習情境、識別學習者特徵、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。智慧學習環境是一般數位學習環境的進階呈現，也是邁向更優質學習的必然方向。
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