一般數位學習環境的屬性 (下)

(承上篇)

四,在教學社群方面:

即使在數位科技普遍的現在,教學者還是得花不少時間準備教材、熟悉使用工具、教導學習者使用工具並理解教學內容,教學型態仍高度依賴個別的教學經驗,成立或參與社群變成不是教學過程的必要工具,因此社群難以成形。
相較之下,地域性社群比較可能存在,因為教學者可以透過社群獲得線上與線下的資源,也不必付出過多的心力,如學校內或縣市內的Line社群。


五,在學習方式方面:

著重個體知識及低階目標的建構,較易於只聚焦在教學者所提供教材的理解之上,對於相關知識較缺乏整體性了解的動機與歸納能力。另外,學習成果是架構在統一評價的要求之上,容易引導學習者跟隨或直接複製某單一的學習方法,有同質性過高之虞,而個人的興趣則成為學習方式差異的關鍵因素。


六,在教學方式方面:

重視資源設計,重視講解;再怎麼新穎的教學科技工具,若沒有相應的教案計畫與實作,其實意義不大,但我們也容易發現不少教學者對於新科技的採用是有障礙,甚至是抗拒的,或者是教學科目比較偏單向的講解,如此,數位化反成為負擔而非助力。
另,教學者評價學習結果大多基於學習者學習行為的最後產出,但也會輔以學習行為的觀察。

智慧學習環境的推動,在於以目前數位學習環境所累積的為基礎,進而實現能感知學習情境、識別學習者特徵、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果,以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。智慧學習環境是一般數位學習環境的進階呈現,也是邁向更優質學習的必然方向。

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